Abgehört - (Medizin-) Didaktik aufs Ohr cover art

Abgehört - (Medizin-) Didaktik aufs Ohr

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By: Dr. Susanne Quintes Thomas Schmidt
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Summary

Was macht gute Lehre in der Medizin und den Gesundheitswissenschaften aus? Wie bringt man Studierende zum Mitdenken – und Mitmachen? Wir, Thomas Schmidt und Dr. Susanne Quintes aus der Medizindidaktik der Uni Oldenburg, nehmen euch mit in den Lehralltag. Mit viel Praxis, spannenden Gästen und aktuellen Themen rund um Didaktik, digitale Tools und neue Lehrformate. Kurz gesagt: Alles, was Lehre besser macht – zum Reinhören, Mitdenken und Ausprobieren.


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Dr. Susanne Quintes, Thomas Schmidt
Episodes
  • Neugier und Lernen in der Medizin

    Neugier und Lernen in der Medizin
    May 13 2026

    Die heutige Folge richtet sich an alle, die sich schon einmal gefragt haben, warum manche Themen uns einfach nicht mehr loslassen. Wir sprechen mit Maike Linke, Diplom-Psychologin aus Dresden, und Thomas Kollewe, Erziehungswissenschaftler aus Frankfurt, über die Bedeutung von Neugier für Lehre und Lernen. Ist Neugier nur ein nettes Persönlichkeitsmerkmal oder können wir sie tatsächlich gezielt nutzen und in der Lehre einsetzen? Dieser und anderer Fragen widmen wir uns und diskutieren, was die Forschung über Neugier und Lernen weiß.


    Neugierig geworden? Unsere Quellen bieten viele zusätzliche Informationen zum Thema:


    1. Hodgetts and Gruber, 2026, Harnessing curiosity to enhance learning and memory in higher education, Preprint, DOI: 10.35542/osf.io/qe7g3_v1
    2. Wee KC, Lavery J, Alberti H. Exploring curiosity in undergraduate medical education: a thematic analysis. BMC Med Educ. 2026 Feb 11;26(1):431. doi: 10.1186/s12909-026-08783-x.
    3. Gruber MJ, Ranganath C. How Curiosity Enhances Hippocampus-Dependent Memory: The Prediction, Appraisal, Curiosity, and Exploration (PACE) Framework. Trends Cogn Sci. 2019 Dec;23(12):1014-1025. doi: 10.1016/j.tics.2019.10.003. Epub 2019 Nov 7. PMID: 31706791; PMCID: PMC6891259.
    4. Kidd, C., & Hayden, B. Y. (2015). The psychology and neuroscience of curiosity. Neuron, 88(3), 449–460. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.09.010
    5. Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin, 116(1), 75–98. https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.1.75
    6. Gruber, M. J., Gelman, B. D., & Ranganath, C. (2014). States of Curiosity Modulate Hippocampus-Dependent Learning via the Dopaminergic Circuit. Neuron, 84(2), 486–496. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2014.08.060
    7. Schwarz TA, Nikendei C, Cranz A, Friederich HC, Bugaj TJ. An untapped potential: Curiosity in medical school. Med Teach. 2024 Jul;46(7):939-947. doi: 10.1080/0142159X.2023.2288546. Epub 2023 Dec 4. PMID: 38048416.
    8. Haroon A, Kausar FN (2025). Influence of Curiosity on Students’ Lifelong Learning Orientation and Cognitive Engagement in Higher Education. Journal of Asian Development Studies, 14(4):86-102. https://doi.org/10.62345/jads.2025.14.4.8


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    37 mins
  • Motivation im Medizinstudium

    Motivation im Medizinstudium
    Apr 10 2026

    Was motiviert zum Lernen – und was nicht? In dieser Folge sprechen wir mit der Medizinstudentin Wenke Reents über die Motivation Studierender. Wir beleuchten verschiedene Theorien zum Thema und stellen Ergebnisse aus der Literatur vor. Zuletzt gibt es wie immer ganz praktische Tipps für die Gestaltung motivierender Lehrveranstaltungen und Ideen, wie sich Studierende auch in schwierigen Phasen des Studiums die Motivation erhalten können.


    Quellen:

    1. Rother, J.F., Seer, M., Stegt, S. et al. Explicit motives and personality characteristics in first year medical students: a multicentre quantitative study using McClellands motive disposition theory. BMC Med Educ 24, 755 (2024). https://doi.org/10.1186/s12909-024-05717-3
    2. Hattie, John. (2023). Visible Learning, The Sequel. London, England: Routledge.
    3. Maba, W., Mantra, I. B. N., & Widiastuti, I. A. M. S. (2025). The Role of Inspirational Teachers in Increasing Students’ Learning Motivation. Pancasila International Journal of Applied Social Science, 3(02), 310–319. https://doi.org/10.59653/pancasila.v3i02.1574
    4. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, Article 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
    5. Bandara, K.M.N.T.K. & Hettiwaththage, R.C. (2025). The Interplay of intrinsic and extrinsic motivation in academic achievement: a comprehensive review. Sri Lanka Journal of Social Work 09(02), 01-32. https://doi.org/10.4038/sljsw.v9i2.24
    6. Costa, L. M. G., & Reis, M. J. C. S. (2025, September 1). Motivational Teaching Techniques in Secondary and Higher Education: A Systematic Review of Active Learning Methodologies. Digital. Multidisciplinary Digital Publishing Institute (MDPI). https://doi.org/10.3390/digital5030040
    7. Cook DA, Artino AR Jr. Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Med Educ. 2016 Oct;50(10):997-1014. doi: 10.1111/medu.13074. PMID: 27628718; PMCID: PMC5113774.

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    36 mins
  • Mehr als Gruppenarbeit: Team-based Learning in der medizinischen Lehre

    Mehr als Gruppenarbeit: Team-based Learning in der medizinischen Lehre
    Feb 12 2026

    In dieser Folge sprechen wir über ein strukturiertes Lehrformat, das auf aktives Lernen, Teamarbeit und Entscheidungsfindung setzt. Wir erklären, warum Team-based Learning (TBL) nicht einfach nur „Gruppenarbeit“ ist und wie es besonders in der medizinischen Ausbildung sinnvoll eingesetzt werden kann. Nach einem kurzen Überblick zur entsprechenden Literatur erfahren Sie, welche Voraussetzungen für eine gelungene Umsetzung notwendig sind, und für welche Formate sich der Einsatz lohnt.


    Quellen:

    1. Sterpu I, Herling L, Nordquist J, Rotgans J, Acharya G. Team-based learning (TBL) in clinical disciplines for undergraduate medical students-a scoping review. BMC Med Educ. 2024 Jan 3;24(1):18. doi: 10.1186/s12909-023-04975-x. PMID: 38172844; PMCID: PMC10765894.
    2. Koriťáková E, Jivram T, Gîlcă-Blanariu G-E, Churová V, Poulton E, Ciureanu AI, Louis C, Ștefănescu G and Schwarz D (2023) Comparison of problem-based and team-based learning strategies: a multi-institutional investigation. Front. Educ. 8:1301269. doi: 10.3389/feduc.2023.1301269
    3. Burgess, A., Bleasel, J., Haq, I. et al. Team-based learning (TBL) in the medical curriculum: better than PBL?. BMC Med Educ 17, 243 (2017). https://doi.org/10.1186/s12909-017-1068-z
    4. Rajalingam P, Rotgans JI, Zary N, Ferenczi MA, Gagnon P, Low-Beer N. Implementation of team-based learning on a large scale: Three factors to keep in mind. Med Teach. 2018 Jun;40(6):582-588. doi: 10.1080/0142159X.2018.1451630. Epub 2018 Mar 23. PMID: 29569969.
    5. Roossien L, Boerboom TBB, Spaai GWG, de Vos R. Team-based learning (TBL): Each phase matters! An empirical study to explore the importance of each phase of TBL. Med Teach. 2022 Oct;44(10):1125-1132. doi: 10.1080/0142159X.2022.2064736. Epub 2022 Apr 29. PMID: 35486870.
    6. Roossien L, van Klaveren LM, de Vos R, Dolmans DHJM, Boerboom TBB. Team-based learning (TBL) in health professions education: A systematic review on its conceptual elements and outcomes. Med Teach. 2025 Dec;47(12):1933-1947. doi: 10.1080/0142159X.2025.2506723. Epub 2025 May 28. PMID: 40435273.
    7. Parmelee, D., Michaelsen, L. K., Cook, S., & Hudes, P. D. (2012). Team-based learning: A practical guide: AMEE Guide No. 65. Medical Teacher, 34(5), e275–e287. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.651179

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    32 mins
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