In questa puntata affrontiamo una delle domande piùdifficili del dibattito sulla scuola: qual è il rapporto giusto tra scuola e lavoro?
Parleremo di skill mismatch, di disoccupazione giovanile, di Neet e di tanti altri argomenti, ma, soprattutto, proveremo a capire se abbia davvero senso chiedere alla scuola di inseguire continuamente un mercato del lavoro che cambia sempre più velocemente.

Studi e riferimenti citati

Ilaria Moccia & Federico Neri (2023)Il mismatch nel mercato del lavoroOsservatorio Conti Pubblici Italiani – Università Cattolica del Sacro CuoreDisponibile su: https://osservatoriocpi.unicatt.it/ocpi-Il%20mismatch%20nel%20mercato%20del%20lavoro.pdf

Lotte Koopmans, Marieke van den Tooren & Paulien Preenen(2025)Long-term effects of on-the-job skills (mis)match on employee wellbeing andemployability: a 7-wave longitudinal study
Frontiers in Psychology, 16, 1591769.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1591769

Istituto Nazionale di Statistica (2025)Livelli di istruzione e ritorni occupazionali – Anno 2024Disponibile su: https://www.istat.it/comunicato-stampa/livelli-di-istruzione-e-ritorni-occupazionali-anno-2024/

INDIRE (s.d.)
Il sistema scuola-lavoro in GermaniaDisponibile su: https://www.indire.it/lucabas/lkmw_file/scuola_lavoro/Sistema_scuola_lavoro_Germania.pdf

Secondo molti la scuola media è "l'anello debole" della scuola italiana. Ma è davvero così? E perché?

Ne parliamo con il Dirigente scolastico Mauro Piras.

Mauro Piras è dirigente scolastico dell’Istituto Comprensivo Masaccio di Firenze ed è stato a lungo insegnante di Filosofia e storia presso i Licei. Formatosi in Storia moderna alla Scuola Normale Superiore di Pisa, ha conseguito un dottorato in Teoria sociale e Filosofia presso l’École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) di Parigi e un dottorato in Filosofia politica presso l’Università del Piemonte Orientale. È autore di numerosi saggi su Durkheim e Weber, nei quali esplora la genesi sociale dell’agire normativo e la funzione del sacro come fondamento simbolico dell’obbligazione morale. A queste ricerche affianca uno studio critico del pensiero politico contemporaneo, in particolare dei modelli deliberativi e liberal-egalitari di Jürgen Habermas e John Rawls, in rapporto alle sfide poste dal pluralismo religioso e culturale. Indaga i fondamenti normativi delle società moderne e le condizioni politiche della convivenza democratica in un contesto pluralistico. È impegnato nella riflessione sulle politiche scolastiche, in particolare sul rapporto tra diseguaglianza sociale e sistema educativo, con uno sguardo attento alle implicazioni educative e istituzionali del pensiero filosofico. Ha pubblicato diversi saggi e interventi su riviste specialistiche della scuola, quotidiani, riviste di cultura generale, blog. È tra i fondatori del gruppo “Condorcet. Ripensare la scuola”. Tra i suoi libri: Pluralismo religioso e moralità democratica. Saggi su Rawls e Habermas (Torino 2010).

“Italiani asini in matematica.”
“Scuola nel banco degli asini.”
“L’Italia bocciata.”

Da più di cinquant’anni, ogni pubblicazione dei dati Invalsi o delle indagini internazionali produce sempre lo stesso dibattito.

Da una parte i catastrofisti, convinti che la scuola italiana sia ormai al collasso.
Dall’altra chi rifiuta completamente i test standardizzati, accusandoli di ridurre l’istruzione a una gara di quiz.

Ma cosa dicono davvero questi dati?

In questa puntata proviamo a leggere seriamente le indagininazionali e internazionali — Invalsi, OCSE-PISA, IEA e PIAAC — andando oltre le semplificazioni giornalistiche e le classifiche costruite artificialmente.

Studi e riferimenti citati

La Stampa (10 ottobre 1973)
“Bocciati in profitto i nostri licei e istituti”, p. 8.

International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA) (1970)
Six Subject Survey
Disponibile su: https://www.gu.se/en/center-for-comparative-analysis-of-educational-achievement-compeat/studies-before-1995/six-subject-survey-1970

ANSA (12 luglio 2023)
“Un maturando su 2 non capisce cosa legge e non sa matematica”
Disponibile su: https://www.ansa.it/sito/notizie/cronaca/2023/07/12/un-maturando-su-2-non-capisce-cosa-legge-e-non-sa-matematica_66a4e58f-9d25-4aeb-8772-7daeaf9edfc5.html

INVALSI (2023)Rapporto prove INVALSI 2023Disponibile su: https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2023/Rilevazioni_Nazionali/Rapporto/Rapporto%20Prove%20INVALSI%202023.pdf

International Association for the Evaluation ofEducational Achievement & INVALSI (2023)PIRLS 2021 – Rapporto nazionale (Italia)Disponibile su: https://www.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/11/PIRLS2021_RapportoNazionale.pdf

International Association for the Evaluation ofEducational Achievement & INVALSI (2021)TIMSS 2019 – Rapporto nazionale (Italia)Disponibile su: https://www.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/01/Rapporto-TIMSS-2019.pdf

Organisation for Economic Co-operation and Development& INVALSI (2024)PISA 2022 – Rapporto nazionale (Italia)Disponibile su: https://www.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/05/Rapporto_nazionale_PISA2022.pdf

Organisation for Economic Co-operation and Development(2024)Indagine sulle competenze degli adulti 2023 – Nota paese: Italia (PIAAC)Disponibile su: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/it/publications/reports/2024/12/survey-of-adults-skills-2023-country-notes_df7b4a60/italy_efb33b22/859a992c-it.pdf