In questa puntata affrontiamo una delle domande piùdifficili del dibattito sulla scuola: qual è il rapporto giusto tra scuola e lavoro?
Parleremo di skill mismatch, di disoccupazione giovanile, di Neet e di tanti altri argomenti, ma, soprattutto, proveremo a capire se abbia davvero senso chiedere alla scuola di inseguire continuamente un mercato del lavoro che cambia sempre più velocemente.

Studi e riferimenti citati

Ilaria Moccia & Federico Neri (2023)Il mismatch nel mercato del lavoroOsservatorio Conti Pubblici Italiani – Università Cattolica del Sacro CuoreDisponibile su: https://osservatoriocpi.unicatt.it/ocpi-Il%20mismatch%20nel%20mercato%20del%20lavoro.pdf

Lotte Koopmans, Marieke van den Tooren & Paulien Preenen(2025)Long-term effects of on-the-job skills (mis)match on employee wellbeing andemployability: a 7-wave longitudinal study
Frontiers in Psychology, 16, 1591769.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1591769

Istituto Nazionale di Statistica (2025)Livelli di istruzione e ritorni occupazionali – Anno 2024Disponibile su: https://www.istat.it/comunicato-stampa/livelli-di-istruzione-e-ritorni-occupazionali-anno-2024/

INDIRE (s.d.)
Il sistema scuola-lavoro in GermaniaDisponibile su: https://www.indire.it/lucabas/lkmw_file/scuola_lavoro/Sistema_scuola_lavoro_Germania.pdf

Secondo molti la scuola media è "l'anello debole" della scuola italiana. Ma è davvero così? E perché?

Ne parliamo con il Dirigente scolastico Mauro Piras.

Mauro Piras è dirigente scolastico dell’Istituto Comprensivo Masaccio di Firenze ed è stato a lungo insegnante di Filosofia e storia presso i Licei. Formatosi in Storia moderna alla Scuola Normale Superiore di Pisa, ha conseguito un dottorato in Teoria sociale e Filosofia presso l’École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) di Parigi e un dottorato in Filosofia politica presso l’Università del Piemonte Orientale. È autore di numerosi saggi su Durkheim e Weber, nei quali esplora la genesi sociale dell’agire normativo e la funzione del sacro come fondamento simbolico dell’obbligazione morale. A queste ricerche affianca uno studio critico del pensiero politico contemporaneo, in particolare dei modelli deliberativi e liberal-egalitari di Jürgen Habermas e John Rawls, in rapporto alle sfide poste dal pluralismo religioso e culturale. Indaga i fondamenti normativi delle società moderne e le condizioni politiche della convivenza democratica in un contesto pluralistico. È impegnato nella riflessione sulle politiche scolastiche, in particolare sul rapporto tra diseguaglianza sociale e sistema educativo, con uno sguardo attento alle implicazioni educative e istituzionali del pensiero filosofico. Ha pubblicato diversi saggi e interventi su riviste specialistiche della scuola, quotidiani, riviste di cultura generale, blog. È tra i fondatori del gruppo “Condorcet. Ripensare la scuola”. Tra i suoi libri: Pluralismo religioso e moralità democratica. Saggi su Rawls e Habermas (Torino 2010).

“Italiani asini in matematica.”
“Scuola nel banco degli asini.”
“L’Italia bocciata.”

Da più di cinquant’anni, ogni pubblicazione dei dati Invalsi o delle indagini internazionali produce sempre lo stesso dibattito.

Da una parte i catastrofisti, convinti che la scuola italiana sia ormai al collasso.
Dall’altra chi rifiuta completamente i test standardizzati, accusandoli di ridurre l’istruzione a una gara di quiz.

Ma cosa dicono davvero questi dati?

In questa puntata proviamo a leggere seriamente le indagininazionali e internazionali — Invalsi, OCSE-PISA, IEA e PIAAC — andando oltre le semplificazioni giornalistiche e le classifiche costruite artificialmente.

Studi e riferimenti citati

La Stampa (10 ottobre 1973)
“Bocciati in profitto i nostri licei e istituti”, p. 8.

International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA) (1970)
Six Subject Survey
Disponibile su: https://www.gu.se/en/center-for-comparative-analysis-of-educational-achievement-compeat/studies-before-1995/six-subject-survey-1970

ANSA (12 luglio 2023)
“Un maturando su 2 non capisce cosa legge e non sa matematica”
Disponibile su: https://www.ansa.it/sito/notizie/cronaca/2023/07/12/un-maturando-su-2-non-capisce-cosa-legge-e-non-sa-matematica_66a4e58f-9d25-4aeb-8772-7daeaf9edfc5.html

INVALSI (2023)Rapporto prove INVALSI 2023Disponibile su: https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2023/Rilevazioni_Nazionali/Rapporto/Rapporto%20Prove%20INVALSI%202023.pdf

International Association for the Evaluation ofEducational Achievement & INVALSI (2023)PIRLS 2021 – Rapporto nazionale (Italia)Disponibile su: https://www.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/11/PIRLS2021_RapportoNazionale.pdf

International Association for the Evaluation ofEducational Achievement & INVALSI (2021)TIMSS 2019 – Rapporto nazionale (Italia)Disponibile su: https://www.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/01/Rapporto-TIMSS-2019.pdf

Organisation for Economic Co-operation and Development& INVALSI (2024)PISA 2022 – Rapporto nazionale (Italia)Disponibile su: https://www.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/05/Rapporto_nazionale_PISA2022.pdf

Organisation for Economic Co-operation and Development(2024)Indagine sulle competenze degli adulti 2023 – Nota paese: Italia (PIAAC)Disponibile su: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/it/publications/reports/2024/12/survey-of-adults-skills-2023-country-notes_df7b4a60/italy_efb33b22/859a992c-it.pdf

Si parte da un’inchiesta di Fanpage su presunti “titolicomprati” da docenti precari per scalare le graduatorie, con l’indignazione pubblica e le richieste di controllo che sono seguite.
Ma siamo sicuri che il problema siano solo i comportamenti individuali?

E ancora, quale sistema abbiamo costruito, se renderazionale accumulare titoli invece che competenze?

Le graduatorie nascono per garantire trasparenza, parità ditrattamento e difendibilità delle decisioni.
E in effetti funzionano: ordinano migliaia di candidati secondo criteri chiari.

Ma cosa succede quando da quella posizione dipende lapossibilità stessa di lavorare?

Attraverso il funzionamento delle GPS, il peso del precariato e il ruolo dei punteggi, scopriamo come un sistema pensato per essere equo possa generare incentivi distorti.
Guarderemo anche a modelli alternativi, italiani ed europei, per capire se esistono altri modi di conciliare equità e qualità.

E ci chiederemo:

quanto siamo disposti a sacrificare la qualità pur di sentirci al riparo dal rischio della discrezionalità?

Studi e riferimenti citati

Fanpage.it (2024)
La cattiva scuola (inchiesta)
Disponibile su: https://www.fanpage.it/backstair/story/la-cattiva-scuola/

Portale Unico dei dati della scuola
Disponibile su: ⁠https://dati.istruzione.it/espscu/index.html?area=anagScu

Ministero dell’Istruzione e del Merito (2026)
Ordinanza ministeriale n. 27 del 16 febbraio 2026
Aggiornamento delle Graduatorie Provinciali per le Supplenze (GPS)
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/-/ordinanza-ministeriale-n-27-del-16-febbraio-2026

Provincia Autonoma di Trento (s.d.)
periodo di prova personale docente assunto a tempo determinato – riepilogocasistiche e indicazioni operative
Disponibile su: https://www.vivoscuola.it/content/download/113997/2386984/file

European Commission / Eurydice (s.d.) Finland –Conditions of service for academic staff working in higher educationDisponibile su: ⁠https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/conditions-service-academic-staff-working-higher-education

Ministero dell’Istruzione e del Merito (2024)
Ordinanza ministeriale n. 88 del 16 maggio 2024
Procedure di aggiornamento delle graduatorie provinciali e di istituto di cui all’articolo 4, commi 6-bis e 6-ter, della legge 3 maggio 1999, n. 124, e di conferimento delle relative supplenze per il personale docente ed educativo
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/-/ordinanza-ministeriale-n-88-del-16-maggio-2024

Un giovane insegnante, una classe che cambia docente trevolte in pochi mesi e una lettera scritta più di cento anni fa.

Potrebbe sembrare una storia di oggi.
E invece è del 1913.

In questa puntata partiamo da un paradosso: il problemadella formazione e del reclutamento degli insegnanti italiani è noto da oltre un secolo, eppure non è mai stato davvero risolto.

Come si diventa insegnanti oggi in Italia?
E perché il percorso, sulla carta lineare, nella realtà si trasforma spesso in un sistema fatto di deroghe, transizioni infinite e regole che cambiano continuamente?

Dalla differenza tra scuola primaria e secondaria, ai percorsi abilitanti, fino al ruolo del precariato e delle politiche di reclutamento, analizziamo un sistema che spesso rovescia la logica più semplice:

prima la formazione, poi l’aula.

E guardiamo anche oltre i confini italiani, per capire seesistono modelli alternativi e più stabili.

Perché senza stabilità, il rischio è uno solo:
avere insegnanti che entrano in classe prima di aver imparato davvero a insegnare.

Note

Anonimo (1913, 6 febbraio)
La crisi della scuola secondaria
La Stampa, Archivio Storico

Decreto del Presidente della Repubblica 10 settembre2010, n. 249
Regolamento concernente la formazione iniziale degli insegnanti
Disponibile su: https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:2010;249~art15-com25

Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 59
Riordino, adeguamento e semplificazione del sistema di formazione iniziale e di accesso nei ruoli di docente nella scuola secondaria
Disponibile su: https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:decreto.legislativo:2017-04-13;59

Decreto ministeriale n. 205 del 26 ottobre 2023 –Concorso per il reclutamento del personale docente
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/documents/20182/7414469/m_pi.AOOGABMI.Registro+Decreti%28R%29.0000205.26-10-2023.pdf

Decreto ministeriale n. 138 del 27 gennaio 2026
Autorizzazione dei posti per i percorsi di formazione iniziale degli insegnantiDisponibile su: https://www.mur.gov.it/sites/default/files/2026-01/Decreto%20Ministeriale%20n.%20138%20del%2027-01-2026.pdf

Portale Unico dei dati della scuola
Disponibile su: https://dati.istruzione.it/espscu/index.html?area=anagScu

European Commission / Eurydice (s.d.)
Finland – Conditions of service for academic staff working in higher education
Disponibile su: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/conditions-service-academic-staff-working-higher-education

Ogni anno, alla fine dell’anno scolastico, centinaia di migliaia di studenti affrontano uno degli appuntamenti più simbolici della scuola italiana: l’esame di maturità.

Un rito di passaggio che da decenni occupa giornali, dibattiti pubblici e discussioni politiche.

Ma a cosa serve davvero questo esame?

In questa puntata analizziamo come funziona oggi l’Esame diStato del secondo ciclo: il sistema dei crediti scolastici, le tre prove d’esame, il peso del colloquio orale e il modo in cui si costruisce il voto finale.

Scopriremo che, nonostante le continue riforme, l’impianto dell’esame è rimasto sorprendentemente stabile nel tempo e che molte polemiche si ripetono identiche da decenni.

Ma dietro queste polemiche emergono anche alcuni problemistrutturali:

• un esame che seleziona poco perché la selezione avviene prima
• valutazioni molto diverse da territorio a territorio
• voti sempre meno informativi per università e mercato del lavoro
• il ruolo ambiguo del valore legale del titolo di studio

A partire da questi nodi, la puntata esplora due possibilimodelli alternativi:

un esame come rito di passaggio che conclude ilpercorso scolastico oppure un esame come certificazione delle competenze, più comparabile e più utile per l’accesso all’università.

Perché forse il problema non è che l’esame di maturità nonfunzioni. Forse il problema è che gli chiediamo di fare troppe cose insieme.

Studi e riferimenti citati

Giansoldati, F. (2025, 7 luglio)
Gianmaria Favaretto rifiuta di sostenere l’esame di maturità
La Repubblica
Disponibile su: https://www.repubblica.it/cronaca/2025/07/07/news/gianmaria_favaretto_padova_rifiuta_sostenere_esame_maturita-424716010/

Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62
Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato
Disponibile su: https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:decreto.legislativo:2017-04-13;62

Ministero dell’Istruzione (2023)
Esiti degli scrutini e degli esami di Stato del secondo ciclo di istruzione – a.s. 2021/2022
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/documents/20182/7715421/focus_EES_II_grado_2122.pdf

De Paola, M. (2016)
Se il voto di maturità non è uguale per tutti
lavoce.info
Disponibile su: https://lavoce.info/archives/36508/se-il-voto-di-maturita-non-e-uguale-per-tutti/

Se guardiamo molte statistiche sull’Italia — reddito,servizi, opportunità — emerge spesso la stessa immagine: una mappa in cui il Nord appare più “verde” e il Sud più “rosso”.

Ma cosa succede se osserviamo la scuola?

In questa puntata analizziamo i divari educativi cheattraversano il sistema scolastico italiano.

• Divari territoriali.
• Divari sociali.
• Divari legati alla cittadinanza.
• Divari di genere.

Partendo dalle ricerche sociologiche sul capitale culturale e dai dati delle indagini INVALSI e OCSE-PISA, proviamo a capire perché studenti con lo stesso talento e lo stesso impegno possono ottenere risultati molto diversi.

Scopriremo che la scuola non è solo un luogo di apprendimento, ma anche uno spazio in cui entrano — ogni mattina — le disuguaglianze della società.

E che la sfida dell’istruzione pubblica non è soltanto insegnare, ma evitare che le differenze diventino destino.

Studi e riferimenti citati

Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1970)
La riproduzione. Per una teoria del sistema di insegnamento
Roma: Armando Editore

INVALSI (2025)
Rapporto prove INVALSI 2025
Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione
Disponibile su: https://serviziostatistico.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/07/Rapporto-prove-INVALSI-2025.pdf

OECD (2023)
PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education
Paris: OECD Publishing
Versione italiana: Rapporto nazionale PISA 2022 (INVALSI)
Disponibile su: https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2024/Indagini%20internazionali/RAPPORTI/Rapporto_nazionale_PISA2022_.pdf

Martini, A. (2020)
Il divario Nord-Sud nei risultati delle prove INVALSI
Working Papers INVALSI, n. 52

OECD (2019)
Balancing School Choice and Equity: An International Perspective Based on PISA
Paris: OECD Publishing
Disponibile su: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/07/balancing-school-choice-and-equity_b8766e0e/2592c974-en.pdf

Evagorou, M., Puig, B., Bayram, D., & Janeckova, H.(2024)
Addressing the gender gap in STEM education across educational levels
Luxembourg: Publications Office of the European Union (NESET Report)